Тема «Адаптация детей первого класса в школе»
Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение.
Начальный период обучения в 1 классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее развитие, обучение и воспитание. Задачи этого периода едины для всех систем начального образовании:
-обеспечение психологической адаптации детей;
-знакомство с основными школьными правилами;
-привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы;
-обучение элементарным приемам обратной связи;
-знакомство с системой школьного оценивания;
-развитие внимания, памяти, мышления, воображения;
-организация классного коллектива.
Согласно инструктивно-методическому письму «Об особенностях преподавания основ наук в образовательных организациях(в том числе реализующих инклюзивное образование) Республики Казахстан в 2014-2015 учебном году следует строго придерживаться данных педагогам рекомендаций. В этом случае адаптация детей произойдёт наиболее успешно.
Отмечено, что самый сложный и ответственный период начального уровня образования – организация учебного процесса в первом классе. Целью обучения в первых классах является формирование у 6-7 летних малышей навыков чтения по слогам, чтения целого слова, выразительного пересказа, заучивания наизусть, привитие навыков грамотного письма, развитие связной речи и др. Поэтому формирование положительной мотивации к познавательной деятельности первоклассников является особо важным, и учебный процесс должен быть построен по принципу от простого к сложному, от легкого к трудному. Учащимся первых классов в первом полугодии учебного года оценки не ставятся, применяются другие методы и приемы стимулирования. В первом полугодии учащимся домашнее задание не задается.
Учебные занятия в организациях образования начинаются не ранее восьми часов.
Для облегчения адаптационного периода детей 1 класса, учебная нагрузка усложняется постепенно, т.е. применяется «ступенчатый» режим занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки: в сентябре планируются три урока по 35 минут; со второй четверти 4 урока по 35 минут каждый; со второго полугодия уроки по 45 минут.
Вместе с этим, для учащихся 1 классов в ІІІ четверти дополнительно предоставляются каникулы на одну неделю, в связи с чем учебный год составляет 33 недели.
В расписание 1 класса парные уроки не ставятся ( не учитывая «Трудовое обучение»).
Время перемен между уроками должно быть предусмотрено с учетом на время питания и отдыха (постановление №1684 Правительства РК от 30 декабря 2011 года).
Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся первых классов к новым условиям обучения и воспитания
Я.Корчак писал: "Уважайте текущий час и сегодняшний день! Как ребёнок смеет жить завтра, если мы не даём ему жить сегодня сознательной ответственной жизнью?…Позволим детям упиваться радостью утра и верить. Именно так хочет ребёнок. Ему не жаль времени на сказку, на беседу с собакой, на игру в мяч, на подробное рассматривание картинки, на перерисовку буквы, и всё это любовно. Он прав".
Социально-психологическая адаптация ребёнка к новым условиям обучения и воспитания у каждого проходит по-разному и может занимать по продолжительности от 1 месяца до года. Многие факторы участвуют в этом сложном для ребёнка процессе:
-психологическая готовность ребенка к школе
-здоровье ребёнка
-личностные особенности (характер и темперамент)
-особенности семейного воспитания и т.д.
Когда мы говорим о психологической готовности ребёнка к школе, имеем в виду следующие показатели:
Личностная готовность (наличие познавательных и социальных мотивов).
Интеллектуальную готовность (уровень сформированности логического мышления и мыслительных операций).
Эмоционально-волевая готовность к школе Сформированность внутренней позиции школьника.
Сформированность произвольности поведения.
обучению.
Задавая вопрос родителям, какие ассоциации у них вызывает слово "адаптация", типичными ответами родителей первоклассников были: "новый коллектив", "новые знания", "учительница", "новые впечатления"…и т.д. И лишь небольшое количество родителей отметили "большие нагрузки". Большая часть родителей считает: главное при наличии обучения в школе – социально-психологические перемены: новые отношения, новые обязанности, новая роль – ученик. Всё это, конечно, важно, но ко всему перечисленному добавляется самое главное – учёба, учебные нагрузки, порой непосильные для детского организма и психологического восприятия данного возраста. Поэтому задача педагога-психолога грамотно определить для себя основные этапы и задачи психологического сопровождения и своевременно оказать психологическую помощь родителям, учителям и детям.
Алгоритм психологического сопровождения первоклассников в процессе адаптации их к новым условиям обучения и воспитания
Задачи педагога-психолога в процессе сопровождения процесса адаптации:
-Облегчить естественный процесс адаптации, сделав его по возможности безболезненным для ученика, учителя и родителя.
-Создать доброжелательную атмосферу, позволяющую успешно выстраивать отношения учитель – ученик, учитель – родитель.
-Актуализировать мотивацию обучения, научить ученика постепенно понимать и брать на себя ответственность за успешность своего обучения.
Если говорить о специфических задачах, для каждой группы участников учебного процесса, то они будут следующими:
Для учеников первых классов:
-Помочь ребёнку принять позицию школьника;
-Помочь в освоении навыков коммуникативного общения, умения принимать новый коллектив и уважительно относиться к каждому из его участников;
-Научить ребёнка навыкам учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;
-Создать благоприятную обстановку для развития личности ребёнка;
-Помочь справиться с неосознанными проявлениями и функциональными состояниями (тревога, агрессия, страх и т.д.) и т.д.
Для учителей:
-Снизить уровень тревожности учителя перед встречей с новыми учениками;
-Помощь в наблюдении за учащимися, осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к личности ученика;
-Расширить знания педагога в области возрастной психологии, своевременно дать рекомендации по работе с разной категорией детей (гиперактивным, агрессивными, застенчивыми, медлительными и т.д.) и т.д.
Для родителей:
-Научить родителей адекватно оценивать возможности и способности своего ребёнка (изучение интересов и склонностей, наблюдение за особенностями поведения и усвоения учебного материала);
-Способствовать принятию ребёнка таковым, какой он есть (развитие эмпатии у родителей);
-Предложить формы работы и оказания психологической помощи в сложных ситуациях (диагностика, консультирование, коррекция, рекомендации);
-Снять напряжение у родителей вызванное предстоящим учебным процессом;
-Создать атмосферу сотрудничества родителей с педагогическим коллективом, администрацией школы